该如何培养孩子的思维能力
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该如何培养孩子的思维能力,孩子的思维能力是很重要的,好的思维能力对学习和生活都是有很大帮助的,但是思维能力一般都是锻炼出来的,下面分享该如何培养孩子的思维能力?
该如何培养孩子的思维能力1
思维是智力的核心。培养思维能力是提高学生语文能力和获得知识的中心环节。
小学生的思维特点是随着年龄的不同而变化的。低年级儿童以具体形象思维为主,高年级逐步过渡到抽象的逻辑思维,所以,进行思维训练时,必须符合这一规律。
如《骆驼和羊》,设计者在设计幻灯片时,为了吸引学生的注意力,对学生进行思维训练时,幻灯片以活动、抽拉式展现故事内容,骆驼一抬头就吃到树叶,小羊站起来也够不着;而小羊钻进小洞吃草,骆驼怎么也钻不进去。通过这一比较,使学生充分感知了语言材料,受到了逻辑的训练。
而高年级,是进行一种逻辑思维能力的训练,让学生理清文章的思路是训练的重要途径。
如《手》一课,课文先总写陈秉正技术高明,要求严格,有一双能干的手,而后具体通过几件事来写他的手,有力——坚硬。总的是说陈秉正的手坚硬有力,与众不同,最后讲陈秉正的手不但坚硬,而且灵巧。
这种总—分一总的思维活动,就体现了由抽象到具体,再由具体到综合的思维过程。全文条理清楚,中心明确。那么,学生从文中体会到了作者的思维逻辑性,同时也进行了逻辑思维训练。在小学语文教材编排中,很多文章都属于这种结构。
该如何培养孩子的思维能力
“疑”是导疑一设疑一解疑。可先激发学生对内容提出问题,多提问题。因为提的问题越多,收获也就越大;然后发展学生的思维能力,引导学生如何更好地掌握知识;最后在获取知识的过程中运用现有知识探究新问题。
“议”是讨论一辩论一评议。先组织学生共同探讨一个问题,互相补充;培养学生善于提出自己的意见,不入云亦云,同时又勇于修正自己的错误;最后对其他同学的意见谈自己的看法。
这样,通过“疑”“议”的形式,使学生的思维能力得以培养起来。
所以,在小学语文教学中,我们应遵循教学原则,在抓好基础知识、基本技能同时,应更注重发展学生的智力和培养能力。这样,才能为社会,为国家多培养人才,实现教育向素质教育转变。
该如何培养孩子的思维能力2
怎样开发孩子的思维能力
1、在孩子还小的时候,就注意经常向他们提出一些需要做简单的推理判断才能回答的问题。比如,对孩子进行因果关系的训练,即训练孩子思考某个行为带来的可预测的后果。
家长可以这样问孩子:“如果我忘记关上水龙头,让它开了一整夜,你想会发生什么事?”“如果没有了太阳,那么世界会变成什么样?”等等。和孩子玩因果游戏时,父母也可以和孩子交换角色,由父母想象原因,孩子问答结果。
2、父母经常围绕着“一物多用”、“一事多因”等来为孩子编些问题,让孩子回答。如问孩子:“水有什么用?”、“砖头除了盖房还有什么用?”、“纸有哪些用处?”遇到什么情况,要有意识地,训练孩子学会分析产生的原因。
3、父母可在实际生活中,提出一些难题来让孩子加以解决。比如,在墙的高处挂,顶帽子,然后给孩子几根短竹竿和绳子,启发他们想到用拼接竹竿的方法来解决问题。又比如,给孩子买了件新文具后,可因势利导地让孩子找缺点,提出些改进的意见。
4、经常与孩子展开争辩。因为争辩可引发孩子进行认真细致地思考,且能培养其思维的敏捷性。可与孩子争辩看电视、打游戏机时间长了好不好,观看某一电视后,与孩子争论对某一人物或问题的看法。这样,不仅锻炼了孩子的.思维能力,还提高了他们对许多问题的认识水平。
5、父母应该注意训练孩子从不同的角度想问题,以培养其思维的多极性。比如,让孩子对任何一个解决方案,都要考虑有利和有弊的一面。对同一个问题,不仅会正向思维,也会逆向思维,还会横向思考。
父母可问孩子这样的问题:“把身上带的所有的钱都给你买好吃的和好玩的好吗?”孩子听后刚开始可能会赞同,此时可要求孩子再从正、反几方面重新考虑,孩子经过认真思考后,往往会改变原先的想法。
6、父母要训练孩子学会解决问题的程序。比如,孩子和别的小朋友闹矛盾了,父母可借机启发他思考:“别的小朋友为什么不和你好了?”等孩子找出正确的原因后,父母可进一步地启发他,提出些解决问题的方案,并要求他逐一分析各种方案的优劣,经比较后拿出最佳抉择。
7、让孩子学会提出问题。提问题的水平与思维的水平是紧密相关的。问题提得好,不仅决定着思维水平必然处于一个较高的层次,使人想得深、想得远,而且还极有助于问题的解决。
所以,父母要鼓励孩子提问,促使他们敢于“标新立异”而不落俗套,特别是家长应鼓励孩子对一些司空见惯的事物进行质疑,即使孩子有时回答得很幼稚或错了,父母也不可给以简单的否定。
怎样提高儿童的思维能力
(1)给孩子提供各种直接感知和动手操作的机会。直觉行动思维虽然是3岁前儿童思维的主要方式和典型特点,但在整个学前期,孩子的思维仍保留了相当大的直觉行动性成分。
所以,在教育孩子的过程中,让孩子在积极的活动中进行思维,这样可以使孩子更好地感知到事物的存在、变化和发展。否则,脱离了孩子自身的直接感知和操作,对这个年龄的孩子来说,其思维活动的进行将变得困难,体现在孩子仅是借助机械记忆、模仿而获得某些知识经验。
例如,我们在帮助孩子掌握某些实物概念时,应注意给孩子提供直接感知、观察的机会。让孩子亲自看、闻、模、尝过苹果,比较过不同种类的苹果,比较过苹果与其它水果的区别后,孩子就会对“苹果”这一概念掌握得更全面和深刻。
又如在发展孩子的数概念、运算能力时,同样可提供让儿童动手操作的机会:数物体的个数,比较大小、长短、粗细,进行分类和排序,在泥塑、玩沙、玩水活动中体会物体质与量的守恒,借助实物进行简单的加减运算等等,使孩子经常处于积极的思维活动的状态中,以此培养孩子的思维能力。
(2)采用直观、形象的方法。具体形象思维是学前儿童思维的主要方式和典型特点。根据学前儿童思维的这个特点。
家长和教师在教育孩子的过程中,要注意教育内容的具体性、形象性,要适合孩子的思维发展水平,注意采用直观、形象的方法,尽量避免空洞、抽象的说教。因为孩子对一些具体、形象的事物较容易认识,而对抽象的事物较难认识。
例如,在向孩子解释“雨的形成”这种比较抽象的自然现象时,可以通过讲童话故事或看动画片“小水滴旅行记”,再配以演示水受热后变蒸气,再遇冷凝结成水珠的小实验,这样孩子就比较容易理解这一比较抽象的自然现象。
因此,在孩子掌握各种科学知识的过程中,家长和教师要充分利用直观、形象的方法,帮助孩子掌握一些比较抽象的科学知识。
(3)丰富孩子的感性知识。思维是在感知的基础上产生和发展的。感性知识越丰富,思维就越深刻。从某种意义上说,感性知识经验是否丰富,制约着思维发展的水平。
特别是对于学前儿童以具体形象思维为主的特点,家长和教师更应该有意识、有计划地组织各种活动,发展学前儿童的观察力,丰富他们的感性知识,促进他们思维能力的发展。
(4)激发孩子的求知欲,保护孩子的好奇心,认真对待孩子的提问。在日常生活中,孩子常常向大人提出各种各样的问题。有时,我们也常听见一些大人也向孩子提出这样那样的问题。
实践证明,这对儿童思维的发展有很大的促进作用。因为,思维总是从提出问题开始的,提出问题、分析问题。解决问题的过程,也就是积极思维的过程。同时,爱提问题、喜欢探究活动,这正是孩子的求知欲、好奇心的体现。
作为家长和教师应该给予鼓励、保护和培养,要主动、热情、耐心地对待孩子的提问,决不能采取冷淡、漫不经心、或厌烦甚至斥责的态度。实践证明,这两种不同的态度,对孩子思维水平发展会造成截然不同的影响。
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