5岁幼儿早教课程有哪些
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5岁幼儿早教课程有哪些,孩子的心理健康问题越来越被社会所重视,积极解决孩子成长过程中出现的问题,家长对孩子的教育也不能“偏科”,下面跟大家分享5岁幼儿早教课程有哪些。
5岁幼儿早教课程有哪些1
5岁的孩子,在语言能力、观察力、注意力、记忆力、思维能力都有很大变化。拿观察力来说,随着语言水平的不断提高和知识经验的丰富,孩子的观察逐渐变为一个相对独立的、有目的、有组织的过程,并开始形成了初步的有方向的,自觉地观察能力。可以选取一些游戏来锻炼孩子的能力。如看画“大家来找茬”。一个故事,分散图片,寻找图图之间的联系。这只是观察力的一个方面。如果想详细了解,可以看一些指导书籍。此乃愚见,希望能帮助到你!
同时,5岁的孩子会变得更敏感,对外界各类事物充满好奇,需要寻求答案,爱问为什么,家长需要耐心的回答。如果经常是告诉孩子忙着呢,这么烦呢一类的答案,可能会影响孩子的求知欲。但也一定不要为了满足孩子好奇心,随口乱答,会有错误影响的。5岁的孩子情感上也是敏感期,会开始懂得别人对自己的看法,在意爸妈关不关心自己,在意小朋友愿不愿意和自己玩等等细节的问题(女生要比男生在这方面表现的明显)所以这时期增多孩子与小朋友的接触也是比较重要的。另外内向还是外向的性格也会比较明显的凸显出来,家长一定要在这时及时发现并给予正确引导,这是非常关键的。内向的要多表扬增强信心,多给表现机会。外向的要多引导孩子做些读书讲故事,弹琴画画等等的事情,而不是一味的纵容。所以家有5岁的孩子,家长还是要比较费心的,多观察多关心。
掌握以上几个方面的问题,各位家长就可以成为“专家型家长”。不论孩子在哪个年龄段,家长只要掌握孩子发展的规律和本质,了解不同年龄段孩子的天性,就能正确的去引导和教育孩子。
5岁幼儿早教课程有哪些2
一、幼儿园社会领域课程内容选择的范围
在人类知识范畴中,由于知识组织和分类的需要及知识自身的特性,形成了一定的学科或领域。人类所创造和积累的这些学科或领域知识,对于人类生活来说全都具有某种意义与价值,因此,或多或少地具有掌握的价值。但其范围极大,儿童的身心发展水平、学校教育的时限都决定了这些知识不可能都进入课程之中。因此,教给儿童的知识必须是在广泛的知识中加以选择的。同一学科或领域的课程可在不同的年龄段教育中开设,但不同的年龄段课程的内容是有差别的。幼儿教育阶段课程内容的选择应不同于小学及其它年龄段课程内容的选择。这种不同主要在于幼儿园课程内容应是具有启蒙性的、最基础的、最具体的及可直观化的。
幼儿园社会领域课程的内容主要涉及以下方面的知识:
1、社会学的知识:如社会机构、社会角色、人际关系,社区、社会变迁,民族、社会制度等。
2、伦理学的知识:如基本的伦理关系,社会伦理道德、规范等。
3、地理学的知识:如行政区划、国家、世界等。
4、经济学的知识:如商品、货币,价格、买卖,劳动与利益等。
5、文化学的知识:如风俗习惯、民间文化、艺术样式等。
6、心理学的知识:如对自我的认识、对他人的认识、各种态度及情感、人的行为等。
7、历史学的知识:如人类生活的演进,民族、国家的发展,社区的发展等。
除了以上几个学科的知识外,幼儿园社会领域课程还涉及不少其它学科的知识,在此不一一罗列。这些学科的知识是以一种变化了的方式进入幼儿园社会领域课程中的。所谓变化了的方式,是指这些学科中最粗浅、最基本的知识是幼儿园社会领域课程内容选择的重点,并且这些知识是以一种综合的、与现实生活经验相结合的方式出现在社会领域课程之中的,它们的学术性、学科性及理论性已基本隐去,形成一种科学性和启蒙性相结合的体系。正是从这个意义上说,幼儿园社会领域课程内容选择的基本范围除了相关的学科外,还有广泛的社会生活。社会生活的方方面面都以一定的方式与幼儿发生相互作用,它们对幼儿情感——社会性具有很大的影响,因此,社会生活当然地成了社会教育内容的重要源泉。
二、幼儿园社会领域课程内容选择的依据
如何选择幼儿园社会领域课程内容?幼儿园社会领域课程内容的选择应考虑哪些问题?这就涉及幼儿园社会领域课程内容选择的依据。选择幼儿园社会领域课程内容除了前述知识体系(文化)上的考虑外,主要依据有:
1、幼儿园社会领域课程的目标
任何课程,都有一定的目的,不管它是整体的课程,还是领域的或学科的课程。课程目标是课程系统运行、课程活动的出发点和归宿。课程目标必然地成为一切课程活动的指针,选择课程内容,作为课程设计的一项重要工作,必然地受到课程目标的指导和制约。
由此可见,幼儿园社会领域课程内容的选择,必须以幼儿园社会教育目标为依据。社会教育目标规定了社会教育活动所应达成的具体结果,而所选择的教育内容应该是为实现这一结果服务的。因此,幼儿社会教育目标是幼儿园社会领域课程内容选择的首要依据。在选择课程内容的过程中,应努力避免对教育目标的遗漏、偏倾及无效重复,而应力争使所选的课程内容能最有效地实现教育目标。
2、社会
社会作为选择幼儿园社会领域课程内容的依据有两方面含义:
一方面,社会现实是选择幼儿园社会领域课程内容的基础依据。这主要是因为:第一,幼儿情感——社会性的发展离不开一定的社会生活现实,幼儿是通过现实生活及其表象来增进社会认知、发展社会情感、完善社会行为的。社会生活现实与幼儿的情感——社会性发展有千丝万缕的联系。无数事实表明,与实现生活越紧密的内容,越容易被幼儿掌握。幼儿对社会机构、社会成员、社会现象和社会文化的感知、理解,无不通过具体的社会生活。幼儿园社会领域课程是一门关于人和社会、文化的课程,离开了社会现实,这一课程也就失去了存在的根基。第二,对幼儿来说,社会生活现实是使社会教育课程中的学科知识具有可接受性的重要条件。因而,社会生活现实进而又成为学科知识选择的一个重要依据,即一切尽可能贴近幼儿社会现实的学科知识有更多进入社会教育课程的可能。社会生活现实作为一种不断延伸、不断扩展的载体同学科知识结合起来,形成一个综合体进入课程之中。
另一方面,社会的发展、变化也是课程内容选择的重要依据。我们生活的社会是不断发展变化的社会,从社会成员的价值观念、社会理想到社会成员之间的关系,从社区中各种物化的社会产品到人们的生活方式、行为方式,都在产生或大或小的变化。社会领域课程的设计,尤其是课程内容的选择必须充分了解和反映社会生活的变化,使课程内容真正成为反映时代、反映社会的内容,使课程内容起到引导儿童主动适应变化着的社会的作用。如当前社会发展中,社会政治经济体制改革引起社会一系列的变化,如何对待利益,如何对待友情,如何面对危机,如何竞争与合作,如何确立人生理想等方面的问题会通过各种方式影响幼儿生活其中的社会环境,并将继续产生这种影响。在当代,世界也在发生深刻的变化,变化的一极是冷战消除,各国间合作增加,由科学技术支持的世界文明正在迈向新的更光明的前景;变化的另一极是世界各国贫富越来越悬殊,发展不均衡,科技的发展带来了负面效应,人类的生存环境受到了前所未有的破坏。凡此种种,社会、世界的变化应该作为选择课程内容的重要依据。把人类对社会和世界发展的美好愿望以及人类对自己缺乏理性的行为的反省,以一定的形式反映在课程之中,通过教育,使人类的下一代更珍惜社会、自然,热爱这个世界,并为这个世界——“地球村”的美好未来而努力。
3、幼儿的发展
幼儿园社会领域课程内容的选择应以幼儿发展为依据,这主要是因为:
首先,幼儿现有的生活经验、学习的'能力,制约着幼儿园社会领域课程内容的广度和深度。幼儿阶段,幼儿所拥有的生活经验还相当有限,主要涉及家庭、幼儿园及常见社会机构的生活经验,而幼儿的学习能力正在发展过程之中,幼儿处于感知运动阶段,抽象思维水平还没有得到发展。因此,幼儿园社会领域课程的内容应建立在儿童已有的经验基础之上,适当扩展,并以各种可感知的方式呈现,以扩展幼儿的经验。
其次,幼儿的经验和发展,不是笼统的,而是具体的,具有一定结构的,在选择幼儿园社会领域课程内容时,应考虑到这种结构,考虑到幼儿教育和发展的不同侧面。幼儿有多种多样的经验,也有多方面的发展,在情感——社会性领域的发展中,至少涉及社会认知、社会情感及社会行为三个既相互区别又相互联系的方面,不同的课程内容对这三个方面的发展都能起到一定的作用,并且只有具有社会认知、社会情感及社会行为协同发展的内容才是最有价值的。但是,不可否认,不同的课程内容对社会认知、社会情感及社会行为的促进作用并不是等同的,在选择课程内容时,一定要根据幼儿发展的需要,幼儿发展的不同侧面,使课程内容更有效地促进幼儿的发展。
以上是社会课程内容选择的主要依据,除此以外,还有许多方面,在选择社会课程内容时应加以充分注意。在此不一一叙述。总之,幼儿园社会领域课程内容的选择是一项很重要又很复杂的工作,应充分加以重视。联合国教科文组织于1980年召开的欧洲地区各成员国教育部长第三次大会专门讨论了课程内容的问题,会议指出,“课程内容的确定问题大概从来没有像今天这样复杂和迫切,现代世界和其中发生的各种迅速变化向教育体系提出日益增多的要求”,“如怎样为每个科目选定最基本的、首要的内容和较次要的内容,以便赋予课程一种最低限度的‘生命的希望’,并避免过于频繁而仓促的修改?”“怎样组织课程和教材的改革和修正而不致损害教育过程的必要的延续性?怎样在大众带来的信息增殖及其影响的情况下涉及课程内容?”①这里就涉及了一些我们在选择课程内容的过程中必须面临的问题。西方学者费尼克斯针对知识爆炸等现实,提出了选择课程内容的几个建议性标准②:
1、教学内容必须来自有组织的学科
2、必须选择能够说明学科有代表性观念的内容
3、必须选择能够说明学科探究方法的内容
4、必须选择能够唤起学生想象的教学内容
以上建议很显然对幼儿园社会领域课程具有一定的指导意义,尤其是第3、4条。当然,通过前面的叙述,我们可以清楚地发现,对第1、2条建议的使用必须谨慎,因为,作为针对中、小学课程内容选择的建议往往不能完全适用于幼儿园课程内容的选择,在充分考虑幼儿园教育及幼儿发展特点的前提下,我们愿意补充两条建议:
第一,生活经验是课程内容的重要来源和依据。
第二,儿童能与之“对话”的学科知识才有引入课程内容之中的价值。
这两条建议的用意是明显的,核心之点是从幼儿出发,从幼儿的生活出发。
①S·拉塞克、G·维迪努著,马胜利等译:《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》,教育科学出版社。
②托斯顿·胡森、维纳尔·波斯特尔威特主编,江山野主编译:《简明国际教育百科全书〈课程〉》,教育科学出版社。
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