儿童艺术活动是儿童的一种特殊的认知活动
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再给大家介绍我曾经做过的一个很好的研究。为什么我们说儿童艺术活动也不纯粹是一种技能技巧,我认为它对孩子来讲是一种比较特殊的认知活动。
看这样一个例子,这四幅是我们当时提供给孩子所谓的一种材料,始终放在孩子眼前,让他去画。
大家看最左边的那个有点像什么呢?像好多东西对不对,你觉得它像什么?猪,还有企鹅,还有人,对。右边那个呢?树,还有呢?孔雀,窗户,还有吗?还有说像放在盘子里的羊肉串。左下角这个?篮球场,花儿,扣子。最右边的呢?红绿灯是吧。我们在给它的时候看到,越往后它的抽象程度越高,我们很难找到一个具体的东西去明确它,其实越往上,它的开放性越大,可能性越多。
我们用这样一个材料让孩子画画,实际是我们想看孩子画画的时候依托什么来画。可以看看孩子的表现,最左边这个是画的篮球场,像跑道,都是散开的,4岁多的孩子画的。右边那个也是画的篮球场,因为孩子认为它像一束花,所以他就画成这个样子,5岁的孩子。这个也是5岁的孩子,画的我们刚才讲的孔雀,还有像树的那个,大家说和树完全一样吗?和我刚才呈现的那个,是不一样的,他认为是树,就画成这个样子。实际上我告诉大家,要等小学生以后,他才能完成照着那个画出来。说明什么问题?孩子照着画,什么东西还在起作用?孩子的思想,他就是这么认为,这个东西唤起他在脑子当中的一些想法,包括我们讲的一些概念的东西,他认为这是树,或者他认为这是花。好多小孩觉得是第一幅图是柠檬猪,他如果认为是柠檬猪的话,猪的鼻子一定不会是尖的,他会画成平的。
我们希望让孩子画的和我们一样或者很像,是不可能的。他的主动性和他头脑当中原有的知识经验,在他的绘画过程当中都会参与进来。如果我们长时间的让他始终按照我的画,思维、思考的过程怎么样?——你要画什么,我就画什么,小孩就没想法了,我觉得这是一个非常严峻的问题。上面给大家呈现的都是我们做的研究,已经发表了,这些数据告诉我们,即使是很小的孩子,他也不会完全按照你的想法去画,他有认知活动在里面。另外,孩子的主观和能动性在绘画过程当中起着非常大的作用。
我一直在强调,儿童早期的艺术培养,3岁孩子开始进行绘画活动或者进行一些音乐活动,包括学钢琴或者什么,这些前提是什么?他必须有音乐认知能力,因为艺术活动和孩子同时发展,不像成人已经长成了,我们去学艺术只需要学技能技巧就行了,只需要教我们怎么透视,怎么素描,不是,对孩子来讲,活动本身相关一些能力始终和孩子的发展交织在一起,分不开。包括什么能力呢?观察力、手眼协调能力等,都不是一个纯粹的艺术活动就可以了,还和他发展的其他方面相关。
另外,本身对于颜色和图形的认知操作能力,还有听力、听觉,对声音的敏感,音乐是一种敏感,他也需要一种能力。我们曾经做过一个实验,刚开始给孩子放乐曲、歌曲,非常欢快的歌曲,欢快之后有一段很缓慢的,孩子听着这个音乐没有任何感觉,始终是听到欢快的就开始在教室跑,慢的时候还在跑,没有听过,或者没有把握过这种感觉,不知道慢的时候我的身体相应的应该安静,这是一种对音乐声音的分别辩,包括速度、节奏、强度这些变化,都跟他的认知能力有一定关系。
另外是时间和空间。弹钢琴节奏不行,给他买个节奏器,他那么小,不到7岁的孩子让他知道5分钟有多长,四分音符有多长,这个概念太抽象了,必须有认知上的把握,具体操作时才能转化出来,这些都是他学习的基础和前提。空间概念是一样的。孩子看到的是三维世界,给他的画纸是二维的,三维变化到二维,涉及空间概念的掌握。舞蹈也是,听音乐有一个身体的律动,怎么样通过自己的动作去感知这个声音,通过身体动作探讨声音的长、短,都需要基本的认知能力为基础。现在很多家长带孩子去上钢琴课,很困难,为什么呢?音符相当于文字一样,他必须要认识这个东西,还要知道这个东西代表什么?要建立功能和功能的对应关系,对他来讲是很大的难度,没有这个过程,直接让他看着谱练,这也是费劲的。
艺术和儿童结合在一起的话,他的心理其他方面发展就不能拆开,不管孩子其他心理方面能力的发展。
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