孩子不会写作文

孩子不会写作文，大家都知道，要想真正提高孩子的写作能力，大量的、有深度的阅读是必不可少的，甚至是决定性的因素，下面来看看孩子不会写作文怎么办。

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1.孩子不会写作文，主要原因有3点：

1.1 从小就被扼杀了写作文的兴趣

要说天赋，这东西的确是有。有的孩子从小就对语言文字特别敏感，也特别有兴趣，写文章的语句就像是从他心底里长出来的。

但毕竟这样的孩子是少数。大多数孩子都是天赋差不多，对语文和作文的天然感悟力不相上下。这时候，家长和老师对他的培养、引导就显得特别重要。

低年级的时候，孩子的作文兴趣得不到培养，还受到打压那就麻烦了。这个年龄段的孩子只要愿意说，愿意写，就要多多鼓励，多多赞赏。

如果一味强调作文的条理、思路、技巧，然后用所谓的优秀作文标准来要求他，很可能就会让孩子不知道该怎么写了。

1.2 老师教得少，孩子写得少

教过语文的老师都知道，学校里的老师其实不是不会教作文，也不是不愿意教作文，而是实在没有那么多时间教作文。

为什么？

因为要通盘考虑教学进度。假如快考试了，你课文还没上完，那是要出“大事”的。所以很多语文老师一个学期用来教作文的时间就很少。

“作文意识”比较重的老师，可能会随机应变，在阅读教学中合理安排作文教学。相反，就得不到保证了。

这样一来，孩子写作文的次数和机会也就少得可怜。如同学游泳，下水次数少，游泳的技能也就差。

1.3 看书很多，没有感悟，没有理解，更没有迁移运用

父母亲和老师，都知道要写好作文就要多看书。

的确如此，只要一谈到写作，几乎无人不谈读书。读书是少不了，但怎么读，读完之后呢？很少有家长和老师去深究了。

古人把生吞活剥地读书，比作是“囫囵吞枣”，把细读和精读比作是“细嚼慢咽”。看来，读书的方法不同，效果就不一样。

如果孩子读书缺乏正确方法，谈不上感悟和理解，更谈不上迁移运用，那么对写作的帮助也就微乎其微了。

2.该怎么办？

2.1 补习必要的作文基础

到了初中了，还要不要补基础？

也许有人会觉得，这多不好意思。其实不然，字词句段篇，修辞手法、句式、文章的结构、表达方式，每一块知识都是深不可测的。

就拿标点符号来说，别笑话小学生弄不清楚，很多大学生也有胡乱用的。所l以，一个还不会写作文的初中生，完全有必要好好步步作文基础知识和技能。

怎么找素材，怎么提炼中心，怎么列提纲，怎么取标题，怎么写好开头结尾，怎么展开中间，怎么写好句子，都可以根据实情加以补习。

2.2 学会阅读

什么叫学会阅读？

不是这本书上的字我都认识，就叫会阅读。

会阅读，有很多标准，比如阅读速度是不是够快——说到这一点，大家都知道新的教改，要求高考语文阅读量字数提高到9000字。

再比如，会不会抓取重要信息，读完一篇文章，你得用简洁的语句表述一下主要内容；又比如，你还得根据自己的需要从文中获得必要的知识信息。

对写作来说呢，什么叫会阅读，你至少得知道我从文中（书中）可以积累哪些语言材料，要求高一点，你还得学会从中学习到写作方法和技巧等等。

知识的`学习，基本包括记忆、理解和运用三个层次。很多家长和老师，比较重视记忆和理解，而忽视了对运用的指导，这对于孩子写作来说是不利的。

2.3 鼓励写作

细心的家长，可能已经发现，从初中开始，写作文不叫习作，叫写作。这个叫法上的变化，告诉我们初中生要学习写作了。

小学阶段，叫习作。换句话说，你可以练习练习。初中生，多少要有点创作的意思了。

好，有意思的地方来了。大家有没有发现，很多中学生已经可以靠写作，得到一些收入了。很多家长会说，那是多优秀的孩子才能做得到。

不用担心，我的意思是说，我们不奢求每个孩子都能靠写作来赚钱。但至少可以有一些这方面的方法，用以鼓励孩子好好学写作。

举个例子，让孩子开通自己的微信公众号、微博号、今日头条号等等。目的是让他们在这些平台上练习写作，有一个得到反馈和成长的机会。

你想，每个人做事都需要有成就感。当孩子的作品能得到他人的点赞、转发，获得一定阅读量，是不是可以激发他们继续写作的兴趣呢？

总而言之，让孩子打好基础，学会阅读，让他获得写作成就感，我想内在动力也就有了。

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一、大量阅读

语文成绩好的孩子几乎都是特别喜欢课外书。这些孩子往往有很多的积累：词语的积累、段落的积累、素材的积累等。因此，在写作上往往有突出的构思、神奇的用词，在阅读理解方面有杰出的见地，在说话方面有超出他人的见识等。

那么孩子可以阅读哪些书籍呢？

不同年龄阶段的孩子就阅读不同的书籍。

孩子读一年级，可以朗读儿歌和童谣和看图写话范文增加识字量；

到了二三年级，就可以适当读一些民间故事，童话故事，寓言故事；

再往中高年级，一些儿童文学，杂文随笔，报刊杂志，科幻漫画，历史名著，文学名著，名人传记等。

孩子可以根据自己的兴趣和需要选择不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。不动笔墨不读书，孩子不但要阅读，而且要写读书笔记或者书评，这样才能使得阅读更有效。

二、背诵经典

小学阶段是孩子记忆的黄金期，背诵经典文章、名言佳句也是培养孩子语文素养基本功之一。如果孩子能够在这个阶段记诵大量的语言精华，比如把课内所有的古今诗词、白话诗歌（植物妈妈有办法、繁星、绿、在天晴了的时候、三黑和土地等）、优美的散文（匆匆等）、精美的现代白话文（猫、母鸡等）和日积月累古的今中外格言警句背诵下来。那么孩子从小就奠定了坚实的语文功底。在写作文的时候就可以出口成章，好词好句信手拈来。

三、掌握写作方法

1.铺垫法

铺垫，即为了突出主要人物或事件，用另外的人或事做"衬垫"。铺垫有两种类型：一种是积极铺垫，先写某人或某事物好，再写另一人或事物更好;一种是消极铺垫，先写某人或某事物坏，再写另一人或事物更坏。

如《白鹭》开头写白鹭是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

2.欲扬先抑法

欲扬先抑，就是为了肯定某人或某物，先用曲解的方法和嘲讽的态度尽力加以贬低和否定的方法。运用这种方法，可以使文章曲折多变，形成波澜起伏之势。

比如《母鸡》，开头写 我一向讨厌母鸡。 结尾写我不敢再讨厌母鸡了。

3.对比法

就是把两种不同的人或事物，或者同一事物的`两个不同方面摆在一起，进行对照比较的方法。记叙文中的对比可以使人物性格更加鲜明，使事物的特征更加突出，给人留下深刻的印象。

比如《牛和鹅》中写大家都说:牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

4.拟人法

拟人法是借助想象力，把物(动物、植物、事物)乃至抽象的概念拟人化，赋之以人的动作、语言、思想、感情、性格的一种表现手法。童话、寓言、诗歌常常采用这种方法。

比如《陶罐和铁罐》开头写国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

5.象征法

就是借用某种特定的具体形象，暗示特定的事物或情理的艺术手法。

比如《月是故乡明》中写道：在这期间，我曾到过将近三十个国家，看到过许许多多的月亮。在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上，在平沙无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。但是，看到它们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。不管我离开我的故乡多少远，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮，我永远忘不掉你!

总之，正确使用构思方法，能使文章变化曲折，首尾呼应，引人入胜。

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心理障碍的克服

我们要搞清楚孩子们为什么怕写作文，通常孩子们比较怕的原因其实不是我们想的那样比如说“不知道怎么写”、“不知道写什么”等等，多数时候其实是因为孩子本身的“欣赏能力”超过了其“创造能力”。

简单来说就是孩子们通过过去的学习、积累使得他们对于一篇文章的“好”、“坏”定位是非常清晰的，他们能够很容易地分辨出什么文章是好的，什么文章是差的，甚至还能够分析出好的原因和差的问题。但是问题在于他们的赏析能力提升的快，但是自己却没有能力写得出“让自己满意”的文章来。

如果自己写得自己都不认同、不满意，那么他们怎么可能愿意去写呢？

所以父母可以跟孩子沟通：

1、你能够分辨出什么样的作文、文章更好这本身就是你的能力在提升；

2、你的阅读能力、赏析能力的提升不是一蹴而就的，而是通过很长时间的积累达成的；

3、写作本身其实也是需要一个训练的过程，它其实本质上就是要把你的所思所想通过合适的文字表达出来；

4、好作文是改出来的，你可以先把你要写的都写出来，然后再去凝练修改；

5、文字表达本身其实也是一种熟能生巧的技术，作文说到底只有区区几类，而能够涉及的专题不同的年级其实大概也都是一定的，而只要我们能够写好几篇、改好几篇，后面我们就有经验了，可以越写越好。

6、不要担心老师会觉得你写得不够好，其实你们每个人的能力都比我们那时候要强太多了，因为你们的见识、思想要比我们那个年代优秀的多得多。不要被“评价”束缚住，大胆想，大胆些，练得越多、尝试的越多就意味着我们的经验越多，对后面的提升就越有帮助。

我们的第一个目标很简单，就是鼓励孩子能去写就行，父母切记这个阶段可以提建议，但是尽量不要批评，多发现孩子积极的一面，比如可以“不错，细节描写很详细！”“嗯，立意挺好！”甚至干脆就是“字写得不错！”等反正只要我们能去找就一定能够找出优点来。

这里多说一句：为什么很多孩子写完作文都不给父母看？有一个很重要的原因就是因为给父母看了之后他们除了能够获得一些负面评价之外得不到让他们能够感到满意、自信的正能量。

所以当孩子不爱写作文的时候，我们首先要做的事情就是先去积极鼓励。

生活的观察以及素材的积累

孩子作文不好，初期提高总是会陷入一个误区——多用好词好句或者非要把文章立意提高到一定程度。

这都是在给自己设置障碍严重的时候还会出现“无从下笔”的问题。

先不要考虑这么多，先让孩子去写，就如同刚上学开始学写字的时候，孩子太小谈不上练字，但是如果我们能够做到让孩子先把字写端正了，写的稍微大一点（比如占格子80%上下），那么有了这个基础之后等到孩子腕力提高起来之后再去练字就会事半功倍。

而写作业也是这个道理，孩子首先要有话说，然后才能去凝练语言。

上来就要求孩子把每一句、每一段、每一篇都写得尽善尽美，只会导致要么无从下笔，要么无内容可写。

而有东西可以写就是指孩子得有素材可以用。

那么素材从哪里来呢？

不语有如下几点建议：

1、日常生活

生活中的各种见闻小到一些事物的外观、操作流程，大到这个星球之外的诸多事情都有可能成为孩子写作时的素材。

孩子自己也是积累的，只不过很多时候如果父母能够稍微引导一下那么对孩子来说印象、收获就会更大一些。而这个“引导”未必是非要往“写作”上引导。

比如我们当下可以很容易看到的各种防疫防控过程中的感人事件，对于多数孩子来说可能他们对于疫情的'认识仅仅是“害怕”、“担心”以及跟他们生活比较相近的一些例如网课学习、作业等等。

父母不要吝啬自己的感动，多跟孩子分享一下自己是如何被感动的，为什么被感动的，然后可以讲讲人们是如何积极面对困难不放弃的，我们应该感恩幸得有他们，所以这个国家才会无恙……

这种交流的本身其实就是在给孩子积累素材。

2、从已学过的内容中积累

这里的“已学”我只重点讲三个方面：

第一个是孩子们的课本中课文。

能够进课本的文章，其实按我的观点认为大部分的文

章都是可以让孩子们熟背的。

可以毫不客气地说这都是经典“范文”！

写作最初一定都是从“模仿”开始的，模仿经典自然效果就更好了。

第二个是孩子们的“阅读理解”题

没错，“阅读理解”本身对学生们来说也是一个非常头疼的问题，这个不语后面会单独再写，因为这东西其实有“套路”的。这里我只想说的是这些阅读理解的短文其实也是非常好的学习素材。

并且如果能够结合好“题目”来理解这篇短文，那么对于孩子的作文是有极大好处的。但是我们往往会发现学生们都是这样的做的：读完文章做题，题目错了之后对照答案改正。然后就没然后了，其实如果能够结合答案再去好好读两遍文章，那么这个收获就太大了！然而多数学生恐怕都不会这么做……

第三就是日常的阅读积累

这个就不多说什么了， 很多人都知道“摘抄好词好句”这种操作，我的建议是不要太刻意了，如果为了积累而积累很容易出现的问题就是破坏阅读的连贯性，使得孩子们的阅读收获是比较零碎的。

提一个建议解决这个问题：如果孩子读的书籍本身是很有质量的比如说是经典著作，那么尽量给孩子准备点“助读”资料。比如说作者、创作年代、创作背景等等导读类的资料，还有一些书评、感想之类的资料。前者可以在孩子读书之前先看看，后者在在孩子读完之后再看看，如此孩子的收获会更多一些。当然， 如果能够鼓励孩子谢谢“批注”、“感想”之类的就更好了！