用赏识培育幼儿的自信

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用赏识培育幼儿的自信，自信心是儿童社会性发展的一个重要方面，对身心健康和谐发展具有促进作用，因此，培养幼儿自信心是幼儿社会性教育的重要课题之一，请用赏识培育幼儿的自信。

用赏识培育幼儿的自信1

孩子一出生就有心理活动，3～6岁则是个性心理形成的开始时期，性格、能力等心理特征已经初步发展起来，这一阶段的幼儿有较强的可塑性。

日本著名儿童教育家铃木镇一在其《幼儿才能开发》一书中说：“在孩子身上，存在着不可估量的潜力，只要抛弃错误的教育方法，则无论怎样的孩子，其能力的幼芽都能茁壮成长。所以说，孩子能力的幼芽是大人掐掉的。”

赏识教育，即“赏识——成功教育”，孩子做得再差，大人也不抱怨，要不断鼓励和赞赏，并坚持不懈地帮助、引导，直到最终达到成功。

赏识的实质是承认差异、尊重差异，成功的实质是不怕失败。哪怕孩子一百次摔倒，要相信孩子一百零一次能爬起来；哪怕孩子一千次失败了，大人仍要坚信他一千零一次能成功，这就是赏识教育。那么，在实际生活中如何操作赏识教育呢？

1、学会鼓励

孩子尝试做一件事没有成功，并不表示他无能，只不过他还没有掌握技巧，如果我们指责孩子，孩子的自信心就会受到伤害而放弃努力。因此，要鼓励：

　①多使用鼓励性语言，如“继续下去，你会成功的。”“老师相信你会做得更好。”

　②多用积极性评价，如“你非常能干”、“你做得很好”、“相信你下次会成功的”等。

　③重视非言语的运用。如目光、表情、姿态、动作等。事实上，教师对孩子抱有不同的态度，孩子就会表现出相应的行为反应。

　2、尊重差异

俗话说：“十指有长短”，每个孩子在发展中必定是存在差异的。

伟大的思想家、教育家孔子就提出了“有教无类”的思想。我们在尊重幼儿独立人格的同时，必须承认在身心发展上儿童既有年龄而表现出的特殊规律，又有个性间的差异，切不可从主观意愿出发，无视孩子和成人之间，孩子和孩子之间在认知水平、情感倾向及能力等各方面的不同之处。

特别是家长，不可盲目地让孩子学这学那，而要从幼儿自身条件及兴趣出发，让孩子选择最适合自己的活动。对一些能力弱的幼儿，教师更应注重给他们快乐和自信。

以前，我教过一个小班的男孩，胆子特别小，动手能力很差，最怕上美术课。有一次他从家里带来了几张图画，是和妈妈去动物园后画下来的，虽然画得不太好，但我还是挂在了班里的展览角上，鼓励他以后要多画画。

从那天以后，他就渐渐喜欢画画了，在家里也经常主动要求画画。妈妈说他比以前快乐了许多，声音也响亮了许多。还有一个孩子，自控能力特别差，是全园有名的“淘气包”。

对这个孩子，我尝试着去接近他，发现他的优点，并当着大家的面表扬他，及时强化他的“闪光点”，逐步改善他在众人心目中的“坏孩子”形象，从另一个角度评价他。

在长期的观察中，我发现他最感兴趣的活动是体操，于是就建议他进了体操班。通过活动对他进行控制能力、意志力、群体交往等方面的培养，一段时间后他改正了打人、扔玩具、上课不守纪律等不良习惯。

　3、持之以恒，把握尺度

赏识教育贵在坚持，持之以恒才能有显著的效果。

在一般情况下，教师和家长都会注意鼓励孩子，但有时在多种因素的作用下，容易造成人为的失控，在情急时大声指责或讽刺孩子，从而挫伤了孩子的自尊心，降低孩子对自我的评价，对自信心的形成产生不良的影响。

赏识教育主张对孩子多肯定、多鼓励、少批评，但不是说孩子犯了错误就不去批评。孩子犯了错误，应先分析错误的动机、原因，然后适当地把握批评尺度。就教师而言，从认知方式看，可把幼儿分成两种：一种是依存性的，一种是独立性的。

依存性强的幼儿，对老师的态度较敏感，教师可运用表扬激动他们学习，其中重要的一点是要有针对性的表扬，而不是笼统、空泛的说“好”，要讲清楚好在什么地方。

而对独立性强的`幼儿，教师不需要太多给予鼓励，以免降低他们的内在动机，产生骄傲情绪。因材施教是教师应把握的一个重要教育策略。

21世纪竞争激烈，充满挑战，需要自信又有能力的人，从小帮助孩子树立自信，是今后取得成功的关键。因此教师和家长应尊重孩子，相信孩子，鼓励孩子，赏识孩子，挖掘每一个孩子的潜力，让孩子在自信中体验成功，体验快乐。

用赏识培育幼儿的自信2

　1、用心对待孩子提出的要求

当他满怀希望的抓着你的袖口想要一个玩具时，你当着众人的面凶他不给他买时，打击了他的自信心，下一次或许他就不会提出自己的需要了。

2、周末一家人出去玩要征求他的意见

比如你是想去游乐园还是动物园呀，给他选择的范围，让他自己做出选择，这样他能够感受到自己也是有发言权的，会增添他的信心。

　3、鼓励孩子说话

　当宝宝刚刚学习说话时，他说不清楚你不要着急也不要打击他，慢慢鼓励他、教他，语言学习是一个循序渐进的过程不可操之过急，如果你嘲笑他，那会打击他的自信心。

　4、认真倾听

当宝宝有问题向你提出时，你要耐心的倾听并认真的解决他的问题，如果不会回答，就老实告诉他，让他知道人无完人，每个人都是一个学习和成长的过程，打消他对别人的敬畏之心，从而增加自信。

　5、用商量的语气和宝宝说话

比说“把桌子上的苹果拿给妈妈，好吗”？这样可以让孩子感受到自己被需要，是提高他自信心的方法之一。

　6、在孩子睡觉的房间里面张贴他的涂鸦之作和奖状

为宝宝做一个陈列柜，这样他自己制作的小物品也可陈列在上面。荣誉感可以激发孩子的自信心。

　7、给孩子一个独立的房间

没有任何条件的，让他放属于自己的东西，自己无拘无束的玩耍。这样他心中拥有自己的“领地”，他会无比的骄傲，平添他的自信心。

8、给孩子自己动手的机会

不要总是因为孩子把房间或者书桌弄的混乱就老谴责他，家长应该教他收拾零散的玩具，平时有时间可以和他一起玩玩具。家长的宽容是培养孩子自信的源泉。

　9、家长不要总是拿自己家的孩子和别人比

如别人家的孩子考了90 多分为什么你只考这么点，这样的比较较很容易挫伤孩子的自信心。

　10、带孩子去买东西时不要强加自己的意念给孩子

要求他买什么，孩子也有自己的想法，要尊重他的想法比如他喜欢蓝色的衣服你就不要强求他选白色的。

　11、培养孩子的自主意识

带孩子去逛超市时，结账时可以让孩子去扫码支付，这样可以让他感受到当家做主的感觉，提升他对生活的信心。

　12、讨论动画片内容

和孩子一起看他喜欢的动画片时，和他一起讨论他喜欢的人物和台词，对他提出的观点表示感兴趣，平等的相处和交流给他自信心。

13、给孩子对独立做事的机会

让孩子独立的做一些生活中的小事，比如洗袜子，哪怕洗不干净。孩子的自信心源于你对他每一件小事的认可。

用赏识培育幼儿的自信3

　一、相信幼儿，善于发现幼儿的优点

每个孩子都有优点。我们应相信每个天真单纯的孩子都是怀着当个好孩子的愿望来到幼儿园的，他们希望得到老师和同伴的喜爱。

因此，我们要求每一位幼儿来到班级要主动与老师问早，而老师一定会报以微笑和点头，让幼儿的每一天都是从心情愉快开始的。对于生性娇气爱哭的幼儿，他的点滴进步我们都会以小旗或小红花予以鼓励，使他们也步入进步幼儿的行列。

我们不仅要相信幼儿，还应引导幼儿善于发现同伴的优点，使幼儿充分感受被同伴接纳、喜爱的快乐，产生归属感和安全感，建立自信心。即使对行为问题突出的幼儿，我们也要坚信：没有不好的孩子，只有不好的教育方法。

因为所谓“不好”的幼儿往往是成人不正确的教育方法导致的，如：溺爱、放纵或粗暴、专横等。我们应给予他们更多的关爱，透过他们淘气、不听话的表面去寻找他们内隐的美好品质，设法纠正这些受不正确教育方法影响的孩子的行为问题。

　二、面向全体，开展多种活动，培养幼儿的自信心

1、“小小值日生”

每天轮流安排两位幼儿担任值日生，给他们挂上值日生标志，要求他们做老师的小助手，如：分发物品，检查整理玩具，表扬好人好事等。在这个活动中，幼儿不管能力强弱，都有机会担任值日生，既为同伴服务，又在同伴面前展示自己的优点和长处，从而提高自己在同伴群体中的地位，增强自信心。

2、小小广播员

每天上午自由活动结束或午餐过后一段时间及下午离园活动前，请幼儿轮流担任主持人，由他们向大家讲一讲当天发生的好人好事或自己的新发现等。同时，教师将好人好事记录于“好人好事”本里，作为幼儿资料。该活动给幼儿提供了一个表现自己、表达自己想法和意见的机会，可培养幼儿关心周围生活的良好品质，增强自信心。

3、讨论“遇到困难怎么办？”

教师可列举一些生活中经常发生的问题，如：别人抢了你的玩具，不小心摔倒了等等，启发幼儿讨论，如果遇到这样的情况，我们应该怎么办?幼儿积极开动脑筋想办法，并踊跃发言。对幼儿的发言，特别是胆怯幼儿的发言予以肯定和鼓励。这种方式不仅能提高幼儿解决实际问题的能力，而且能帮助幼儿树立自信心。

　4、小问号

组织幼儿在户外自由活动，让小朋友们围坐在一起，老师请每个幼儿轮流当主持人，并给其他小朋友出一个谜语、脑筋急转弯之类题目，请大家解答，如果没有人答对，最后主持人将“小问号”答案告诉大家。在类似这样的活动中，所有的幼儿都有表现自己的机会，能使他们认识到自己的能力，同时也因获得了同伴的肯定和鼓励而进一步增强自信心。

　三、让幼儿在实践中体验成功的喜悦

美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都是根据过去的经验——成功与失败，屈辱与荣耀，特别是童年时的经验而不自觉地形成的。成功的经验可以使儿童增强自信心和自尊心。成功的次数越多，儿童对自己成功方面的评价就越高。

经常获得成功的儿童具有自信、自我接受、勤奋、乐观等特征，这些特征又保证他们获得更大的成功。因此，我们要注意为幼儿造设能够充分表现自己和体验成功快乐的机会与条件。

与此同时，教师要注意不能为了让幼儿获得暂时的成功感而降低要求，一味迁就他们。否则，只能使幼儿获得脆弱而虚幻的成功感。因此，面对幼儿的“老师，我不会?你帮我一下吧?我不行?，不要一味地帮幼儿完成。