幼儿园观察记录《把问题留给孩子,让孩子在田园中探索》
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陶行知老先生说:“要解放幼儿的空间,让幼儿从鸟笼式的学校里走出来。”因此我们一直利用“田园种植”这一“活教材”丰富幼儿的生活,开阔幼儿的视野,陶冶幼儿的情操。
这不,我们在丰收节的第四天,孩子们带着满腔的热情来到自己的种植园地开始了我们的金秋收获。孩子们一来到花生田地,就迫不及待的忙开了。只听见男孩子牛张源自告奋勇的说:“我们男孩子来拔,你们女孩子专门摘!”嘿,小家伙们无需我的分配就自主地分工合作了。果然,男孩子们有的拔、有的挖、有的用手抠、还有的找来小石头、小棍子挖。女孩呢则在路边的水泥梗上一字排开的坐着,有的边摘边哼着小曲,有的边摘边聊着天,还有的提议要比赛看谁摘得多,田园里一片热闹而欢快的`景象……
正当我们热火朝天的干着,只听见一声:“老师,为什么有的花生是三个的?有的花生是两个的?”顺着声音望去原来是张尤佳芮指着手里的花生说:“老师,你看,我们的花生不一样。”果然有的花生是两个的,有的花生是三个的,还有点是一个的。立刻其他的孩子也围拢过来,七嘴八舌地议论着:“老师,他们是不是有的是妈妈?有的是爸爸?还有的是孩子呀?”“老师,他们是不是一个是姐姐?一个是妹妹呀?”“老师,他们是不是一个是哥哥?一个是弟弟呀?”对呀,为什么花生会不一样呢?一时,我也被问住了,说实话我对花生并不陌生,但是还从没有仔细的观察过花生呢!怎么办呢?立刻,我灵机一动说:“对呀,为什么花生会不一样呢?这个问题呀我要留给小朋友们,请你们回家问问家里的人,或者请家里人和你一起上网查一查,然后明天把答案告诉我好吗?”
孩子们听了我的话,兴高采烈的说:“好!”看来孩子们已经初步认识花生的一些特征,但是他们对花生的认识又只是基于表面的。他们还想更深入的研究。虽然我一时不能回答出正确的答案,但是我认为我们教师可以把问题抛给孩子,让孩子有机会解开一个又一个悬念,那么我想孩子们就会觉得此项活动“其乐无穷”,兴趣大增了。也更能够促使孩子们进一步发展和深入探索。《纲要》中提出:教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。由此,我们应让孩子们努力探索、实践,引导孩子们自己动脑、动手去思考、去学习。我们要理解孩子的这种思考问题的方式,鼓励他们自己去探索世界,去自由的表现和表达,而不是急于去告诉他们正确的答案。
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