教育随笔：拥抱

在平时的学习、工作中，大家一定没少看到别人写的随笔吧？随笔是一种散文体裁，篇幅短小，表现形式灵活自由。什么样的随笔堪称经典呢？下面是小编帮大家整理的教育随笔：拥抱，欢迎阅读与收藏。

教育随笔：拥抱1

我在带小班时会经常抚摸孩子的头、拥抱孩子，以此作为奖励孩子的方法，对他们的表现作出肯定的态度。但是中班以后就比较少了，大多对幼儿进行语言奖励。

学期过半，班里有个孩子张伊依生病请了一个多星期假，返园时早上来园撒娇又哭又闹，面对这样的场面，我看在眼里，疼在心上。

有一天，张伊依又哭得很伤心，妈妈送她来园，她不肯进班级的门，嚷着叫着说要回家，我在哄她安慰她的同时，把她抱起来，对她说：“你看，老师抱着你，是不是也像妈妈一样？你不哭了，妈妈就早点接你回家的”。她抽泣着点点头，“对了，只有表现特别好的孩子老师才会抱她的，不是每个小朋友都能得到老师的拥抱的”。想不到这么几句话对她的影响那么大。

第二天，张伊依妈妈对我说：“伊依回家跟我们说，老师也像妈妈，我明天去幼儿园不哭了。”所以今天她高兴地来幼儿园了，我看到这样的情景，我觉得很开心。

由此可见，孩子都是很喜欢表扬的，我们老师应给孩子多些鼓励，那怕是一小小的拥抱，孩子也能感受到了老师的关心和爱，都觉得很开心的。

教育随笔：拥抱2

今天我和孩子们在讲故事《我有多爱你》讲着讲着，孩子们的情感达到了高潮。“老师，你这么爱我们，我们也爱你”“老师我爱你，就像妈妈爱我一样”……，听到孩子们的这些话语，我激动.我兴奋，我和孩子们抱成一团。无意间我发现皓龙孤独的坐在角落的板凳上向我们张望。皓龙是一个孤独的孩子，为此我和家长绞尽脑汁，用了不少办法，但效果不明显。嘿！办法有了，和皓龙拥抱，说不准会让皓龙有所改变。

第一天的拥抱，孩子们用过来了，皓龙在看着我们.第二天的拥抱，皓龙象征性的和我拥抱了一下.第三天的拥抱，皓龙慢慢地靠近了我.第四天的拥抱，皓龙主动和我拥抱，有点不自然……慢慢地，皓龙变了，和孩子们打成一片了。

每个孩子的性格不同，我们老师要学会思考.学会冷静.学会宽容.学会分享，我们要学会换个角度看孩子，因为每个孩子都有可爱的一面。

世界真的很美.很温暖，我们不要带着冷漠的心看生活，我们要学会点燃孩子的激情，那么我们的世界会因此很精彩的。

我们老师要想走进孩子们的世界，就要学会等待.观察，只有这样孩子们才会体会到你的关心.爱护，他才会慢慢地打开心结。

老师们，我们要相信爱是有无穷的力量的。

教育随笔：拥抱3

早晨，我急匆匆地经过走廊，迎面遇上了正要下楼参加户外活动的小二班小朋友。“袁阿姨!”一声快乐的呼喊打破了周围的平静。

我愣了一下，继续往前走。“袁阿姨，你忘了吗?你抱过我的!”小家伙这么一喊，整个队伍立刻就兴奋起来：“袁阿姨，你真漂亮!”“袁阿姨，你真帅!”“袁阿姨，我喜欢你!”甚至有孩子直接跑过来抱住了我的腿。

“袁阿姨，你真幸福!”小二班的老师打趣着说：“来，我们让袁阿姨找找谁走得最神气，袁阿姨会再拥抱你们!”

“好的，我们到操场上去!”我和孩子们一起来到操场，孩子们围着我站成圆圈，点到谁的名字，谁就跑过来和我拥抱。大宝一步三跳地跑过来．两腿顺势搭上了我的双腿，直接就搂着我的脖子吊到了我身上：隋杨大声喊着“袁阿姨，我来了……”张开双臂跑过来，紧紧地抱住了我；刘衡更有趣，不仅把脸贴在我的脸颊上．还乐呵呵地来了一句“谢谢你!”我第一次强烈地感受到，拥抱能带给我和孩子们这么多的快乐!

平时，我常常会在孩子们起床的时候走进班级，帮孩子们梳梳头发，提提裤子，顺便拥抱一下孩子。我只是顺手的一个无意举动，没想到孩子们竟然会牢牢记得!更没想到孩子会用这样一种方式回报我的拥抱!感动之余，我深深地陶醉了。这小小的拥抱不仅让孩子们真切地感受到老师对他们的爱。也让我体会到了做一个幼儿教师的幸福。

幼儿教师最基础的素质要求，就是要爱孩子，并要能够通过自己的言行让孩子们知道“老师喜欢我”，并愿意亲近老师，和老师一起游戏、学习。那么，就让我们从拥抱孩子开始吧!

教育随笔：拥抱4

每次喝完豆浆都是小朋友们自由活动的时间，这个时候社会交往能力好的孩子就会和旁边的孩子一起做做手指游戏，一起念念儿歌，社会交往能力差的幼儿则只会坐在座位上或发呆，或看着别人玩。

今天小朋友们点心吃的特别快，很多孩子吃完以后马上洗好杯子坐到了中间，有些幼儿则还是慢吞吞地吃着点心和豆浆。突然看见梦梦坐在座位上笑眯眯的看着我，于是我也坐到了自己的位置上朝梦梦招了招手，梦梦看见我叫她就马上跑过来扑到了我怀里，梦梦是一个比较喜欢和老师亲近的女孩子，情感表达比较丰富，每次老师给她系裤子的时候她都会甜甜地来一句：老师，我爱你，让我们觉好温暖。她跑过来抱着我的手，把头靠在我的肩膀上，眼睛一眨一眨问我：“什么事呀？”我说：“抱抱你呗。”她一听可开心了，马上跳到我的腿上，我把她抱起，然后突然举高又放下，引得她哈哈大笑说还要再来一次，我又横横的把她抱起转起了圈，她笑得更开心了，下面的小朋友看见了纷纷走过来说：“我也要，我也要。”我看大家这么有兴致就又抱起了几个孩子，旁边还没有吃完点心的小朋友被我们这边发出的笑声给吸引了，他们也都加快了吃点心的速度然后加入到我们中间来。不一会儿，所有的小朋友们都吃完了，我们开始了接下来的教学活动。

餐前活动是让孩子们复习以前学过的歌曲，我打开录音机，让孩子们跟着录音机的声音一起唱一唱，当我们唱到《妈妈我要亲亲你》这首歌时孩子们都可开心了。于是我说：“谁想让乐老师也亲一亲呀。”小朋友们一听纷纷举手说：想，就连平时胆子很小的萱萱也举手了，于是我请萱萱上来，我让她坐在我的腿上，抱着她开始唱：“萱萱呀我要亲亲你，亲亲你的额头摸摸你的脸……”其他小朋友则在下面和我一起唱了起来，我说：“和你的好朋友也抱一抱吧。”孩子们抱着旁边的小伙伴都开心的笑了。

后来每当点心吃完后小朋友都喜欢上来围着老师，每当老师抱他们时都能从他们的脸上看到满足的表情，有些孩子还会自己说：“老师你抱抱我好吧。”我想老师除了会说表扬的语句外，肢体动作的亲近更能让孩子们喜欢。

教育随笔：拥抱5

今天给孩子们介绍了可爱的小白兔，在引导孩子们了解小兔子“耳朵长、尾巴短”这一特征时，我趁机对孩子们进行了数学中的长短教育，并引导他们找一找教室中的长与短。孩子们兴趣很高，学的也很快，找到了很多长长的物体和短短的物体，例如：柳条是长长的，竹叶是短短的；电棒是长长的，直尺是短短的；老师的腿是长长的，小朋友的腿是短短的……但是也有一部分孩子说“这个柜子长长的、那个柜子短短的；老师长长的、小朋友短短的……”

这时，我没有急于纠正孩子们，而是问他们：“你们平时看到个子高的人会说什么啊？”“哇，他的个子好高好高啊。”“对啊，我们会说他的个子是高高的，有没有人说‘这个人的个子好长好长啊’?”“没有。”“所以，小朋友应该说老师的个子是高高的还是长长的呢？”“高高的。”“那小朋友的个子应该是什么？是短短的吗？”“不是，是低低的。”就这样，孩子们马上就明白了。借助他们已有的经验，让他们会更加印象深刻，远比我们直接告诉他们来的直观而深刻。

我继续介绍小白兔的习性，孩子们的'积极性也越来越高。突然，我看到邦邦（男）和一妹（女）都站了起来，然后两人面对面、额头顶着额头，相互拥抱，当时我的第一反应就是他们在模仿电视上成人的动作，因为之前我们班出现过男孩亲女孩脸蛋儿等模仿成人行为的现象，所以，我们对这个问题非常敏感与关注，当时我们就教育孩子们，如果喜欢其他小朋友，可以和他握握手、一起做游戏等，不要去亲她的手或者脸，因为我们的唾沫会携带一些细菌，这样做很不卫生，孩子们好像都明白了我们的意思，之后就没有出现过这种现象了。今天看到这个情形，我想到的就是马上制止。但是，有了上次轩轩午睡事件的教训后，我并没有这样做，而是一边讲课一边观察，结果，他们相互抱了一会儿就又坐下开始听课了。

终于下课了，我将一妹叫过来婉转的问道：“一妹，你刚刚和邦邦抱在一起是在做游戏吗？”一妹高兴地说：“平老师，不是的，你刚才不是讲了个子有高高的，有低低的嘛，所以我就和邦邦比一比，看看谁的个子是高高的，谁的个子是低低的。”“哦，原来是这样啊，那以后要等到下课的时候再比，上课的时候要认真听老师讲课，好不好？”“嗯，知道了。”

我想我应该将等一等、问一问、听一听这种沟通方式变成一种习惯，我相信，这不仅利于我更亲近孩子的心声、了解孩子的世界，也会给我们成人间的人际关系带来不小的改善的。

教育随笔：拥抱6

承承是班上一名性格开朗、活泼好动、有一些小脾气的男孩子，平日对人很有礼貌，十分聪明，但如果遇到不如意事或者做了错事被老师说的时候，承承便会像失去控制一般大吼大叫着对每个人发脾气，甚至会动手打身边的人，让我们十分头疼。承承暴躁的脾气在小班后期开始逐渐显现，升入中班后有所加剧。小班时我们一面防止他伤害其他小朋友，一面积极与他的父母进行沟通。从家长口中我们得知承承父母望子成龙，对他要求非常严格。由于调皮，承承常被爸爸妈妈大声喝叱，挨揍更是家常便饭。当时我们与承承家长达成共识，不要再动手打承承，多讲道理，同时教给承承一些控制怒气的方法，比如在老师的引导下进行深呼吸，直到平静下来，然后我们再和他进行交流。

哪里有压迫，哪里就有反抗

升入中班后，深呼吸不那么管用了。九、十月份时，我们与承承之间几乎每天都会爆发一次“战争”。有时是因为承承过于活跃做了一些危险的事，或是欺负了其他小朋友等情况被老师批评了；有时是因为我们收走了他手里捡的脏东西他不干；有时是因为其他小朋友的一句玩笑话把他惹急了，等等。面对种种情况，我采取了及时制止或指出错误行为的做法，开始还有些效果，但承承因为不服气，变得更加暴躁了。“压制”使得我与承承间的关系一度变得剑拔弩张。

解析：中班年龄段的幼儿自我意识已经发展，但自我控制能力相对薄弱，不具备完全控制自己行为的能力。这个时期的幼儿对一些问题似懂非懂，因为熟悉了幼儿园生活开始叛逆，因为好奇，喜欢尝试不被允许的事情，喜欢证明自己。面对这个时期的孩子，“压制”只会让他们产生更为强烈的叛逆心理。

治标不治本的自我平静法

“压制”不能解决问题，我便将策略调整为冷处理。每当承承大发脾气时，我便沉默地看着他，直到他自己感觉到不应该，情绪有所缓和时再和他谈话。但这种方法也有弊端：中班幼儿的模仿能力极强，承承的行为班里的孩子都看在眼里。而且气头上的承承真的会做一些过激的事情，比如搬起椅子砸人、乱抓身边的小朋友等，这个时候适当的“压制”还是必不可少的。另外，中班幼儿的是非观念开始发展，承承的行为让其他小朋友对他有了负面印象，不愿和他坐在一起，有时还会说他、孤立他。

怎么办呢?承承脾气这么大，那就让他有个避开他人发泄的地方?于是，我跟他说好，如果觉得要失控了，就可以请求去睡眠室自己待会儿，等到情绪稳定了再出来。有时候承承出来时虽然还是不高兴，但已经没有暴躁的情绪了。这个时候我便鼓励他，告诉他真棒，然后我们再谈一谈他之前行为的问题，给他讲道理，他便能平静接受了。

解析：其实，发脾气时的承承并不是故意乱发脾气，而是真的情绪十分激动，难以自制。这个时候的承承暴躁无比、小脸气得通红通红的。对于这么大的孩子，他们已经有了是非观念，承承虽然知道发脾气不对，但他无法排解自己的这种负面情绪，也控制不了自己，就出现发着发着脾气自己就哭了的情况。

追根求源

没过多久，我发现问题依然存在：虽然承承能逐渐排解负面情绪冷静下来，但承承发脾气的次数并没有减少。他的脾气还是像火柴那样一点就着，这不是治标不治本吗!每次承承发脾气大部分是因为他调皮捣蛋之后老师说了他，或是其他小朋友说了他，承承的根本问题还是在于不能接受他人的批评以及对他错误行为的指正，想到这里我恍然大悟。

解析：中班年龄段的孩子自我意识开始发展，他们喜欢证明自己，喜欢得到他人的肯定。但由于承承属于班里较为调皮的孩子，经常会做一些“不被允许”的事，因此我们平时对他的说教也就多一些。承承本身性格好胜、又好面子，再加上中班时期的叛逆心理，当然会对我们“奋起反抗”了。他反抗说明他在乎在同伴和老师心中的形象，在乎同伴和教师的评价，说明他想得到大家的接纳。而批评让他觉得受挫，不被肯定和接纳。

如果让承承感受到我们是接纳他的，如果他能够识别并学会正确地与人沟通的方法，不就能够减少自己行为不当引起的被告状、批评和由此而产生的愤怒了吗!

1．来自同伴的力量

首先，帮助承承逐渐缓和他与其他小朋友间的关系。让承承感受到小朋友告他的状、说他并不是真的不喜欢他，他们反感的是他不合适的行为。

在一次小棋手选举活动中，我们有几个备选人，其中有承承，小朋友通过投票选出小棋手和主持人，承承落选了。落选的他十分沮丧，眼看着就要开始大发脾气了，我马上把承承请到了前面，对他说：“你看，虽然落选了，但是还是有人投你的票。咱们问问他为什么给你投票好吗?”听了这些，承承的情绪稍有缓和。“我喜欢承承，承承帮助过我。”给承承投票的韵翰站起来说道。承承听了开心地笑了，但马上他又有些不高兴了：“那我也不是小棋手，哼!我不喜欢你们了!”这句话引起了其他孩子的反击，眼看承承又要大发脾气，我赶忙抱住他，示意其他小朋友安静下来，并对承承说：“过几天咱们还要选小棋手呢。到时候你想不想当?你想不想知道怎样小朋友才会给你投票?”承承点点头。我接着说：“那这样，你好好问问小朋友，怎样才能投你票。”承承有些扭捏，我鼓励他快去问。“你改正错误了我就给你投票!”福源第一个大声说道。“福源你喜不喜欢他啊?”我接着问，“我就是不喜欢他打人。”承承听着没有说话，我接着问：“承承不打人你喜不喜欢他?”福源看着承承笑着点点头。“承承你再去问问其他小朋友，怎么样他们就会给你投票了?”“你有进步我就给你投票。”……孩子们越说越高兴，这时候的承承已经完全没有了生气的样子。

解析：小朋友们的表白和正面建议，说出了他们心目中所希望的承承的行为是什么样的，表达了他们并非真的讨厌承承这个人。这场讨论及时缓解了承承落选后被人否定的不良情绪。

“承承想当小棋手，但是他需要小朋友的帮助，他有时候控制不了自己的情绪，并不是有意乱发脾气的，你们愿不愿帮助他进步啊?”我问所有的孩子。“愿意!”孩子们大声回答。正面的引导让其他孩子了解到承承积极的意愿和眼前所存在的困难，孩子们伸出了热情的双手。“承承，你愿不愿意小朋友们一起帮你进步?”“愿意!”承承大声回答。这时我发现所有孩子脸上的笑容是那么的亲切和真诚，我想承承也一定发现了。

2．拥抱让我们的心贴得更近

接下来，如何让承承能够不再一听到老师的批评就怒不可遏呢?一天傍晚放学前，自己的一个动作使我发现了一直被我所忽略的一点。

每次放学前，孩子们吃过晚饭后都搬着小椅子坐在教室的后方等待。那天晚上，大部分孩子都已经坐在后面准备放学了，只见承承搬着椅子在桌子周围折腾，一会跪在椅子上，一会站在椅子上，要么就是把椅子举过头顶。我叫了他三遍他都不为所动，我大为光火，要求承承坐在自己的座位前，不要过来找我们了。承承跺着脚把椅子搬回身旁坐下，用力地敲着桌子发泄着不满，不时发出很大的“哼”声。“你什么时候不发脾气了，我就会请你过来。”我回头对承承说道，继续组织其他孩子们整理衣物。不一会，后面拍桌子的声音逐渐减小，直至消失。我回头看看承承，他正安安静静地坐在椅子上，但脸上还带着不快的神情，瞪着眼睛看我。“嗯，承承坐得很好，搬着小椅子过来吧，过来坐这。”我指了指身边，承承带着满脸的不高兴走过来。当他走到我身边后，我张开了双臂，说：“来，老师抱抱。”承承一下扑进了我的怀里，紧紧地搂着我，眼泪大滴大滴地落了下来，小脑袋一个劲地往我脖子里靠。这时候搂着他的我真真切切感受到了孩子心里的内疚、依赖，以及渴求接纳的矛盾心情。

解析：这一刻的拥抱代表着和解和接纳。记得托班和小班时，由于觉得孩子小，我经常会摸摸这个，抱抱那个，有时候晚上放学前我会挨个抱一抱每个孩子。随着孩子们长大，中大班时这种肢体接触越来越少。其实孩子们只不过长了一两岁，他们依然渴求老师的拥抱，只是我们忽视了这一点。当然，除了肢体的接触，情感的交流和沟通还可以通过其他多种渠道实现，但无论是哪一种方法，我们最终的目标就是和孩子们建立起良好的情感关系。“亲其师，信其道”，情感是我们与孩子们沟通无障碍的重要保障。

反思

对于承承的问题，起初我便潜意识地认为这是承承一个人的问题，是他需要通过引导去改正的不良习惯。但作为教师，孩子所出现的问题不能仅仅只归因于孩子自身，我们也需要反思我们的行为对孩子的影响，对班上其他孩子的影响。一个拥抱瞬间让承承消除了心里的那份不满，也让他感受到了我对他的依然接纳。

另外，从帮助承承的这一个过程中，为什么那些我认为依据孩子年龄特点而采取的方法、策略收效甚微呢?仔细回想，更多的时候我是用中班孩子的特点来分析并寻找策略的，但对承承个人的分析呢? 《纲要》中强调“面向全体，关注个体”，这就提示我们在关注普遍性的同时，还要学习关注特殊性。况且，当初也只是看到了他所出现的问题所引起的麻烦，对他内心真实的感受和需要缺乏体察。

改变

之后，我注意到了与承承之间情感的沟通和互动，我们会谈这两年我们的相处，他的成长，会谈他发脾气时我内心的感受，也会谈到大班毕业时的分别。承承每次发脾气，我不再通过冷处理让他自己承受了，而是陪着他一起。渐渐地承承发脾气的次数少了，暴躁的程度弱了，我能感受到承承真的变了。在学期即将结束的时候，承承一直在说过几天就不来了，要和妈妈去外地玩。一天吃过晚饭后，他突然从背后紧紧地搂住了坐在小椅子上的我，把头埋在我的肩膀后。“干嘛呀，承承?”“我明天就不来了，我想多抱你一会儿。”承承在我背后轻轻说道，这一刻，我的眼泪差点掉下来，我想我会永远记得此时心里的感动。

爱和接纳，永远都是教育的第一主题，是解决冲突的秘匙，是唤醒幼儿内心强大成长动力的催化剂。孩子的爱，也使我感受到幼教事业的甜蜜。愿我们和孩子一起，不断反思，在爱中成长!

教育随笔：拥抱7

今天我和孩子们在讲故事《我有多爱你》讲着讲着，孩子们的情感达到了高潮。“老师，你这么爱我们，我们也爱你”“老师我爱你，就像妈妈爱我一样”……，听到孩子们的这些话语，我激动。我兴奋，我和孩子们抱成一团。无意间我发现皓龙孤独的坐在角落的板凳上向我们张望。皓龙是一个孤独的孩子，为此我和家长绞尽脑汁，用了不少办法，但效果不明显。嘿！办法有了，和皓龙拥抱，说不准会让皓龙有所改变。

第一天的拥抱，孩子们用过来了，皓龙在看着我们。第二天的拥抱，皓龙象征性的和我拥抱了一下。第三天的拥抱，皓龙慢慢地靠近了我。第四天的拥抱，皓龙主动和我拥抱，有点不自然……慢慢地，皓龙变了，和孩子们打成一片了。

每个孩子的性格不同，我们老师要学会思考。学会冷静。学会宽容。学会分享，我们要学会换个角度看孩子，因为每个孩子都有可爱的一面。

世界真的很美。很温暖，我们不要带着冷漠的心看生活，我们要学会点燃孩子的激情，那么我们的世界会因此很精彩的。

我们老师要想走进孩子们的世界，就要学会等待。观察，只有这样孩子们才会体会到你的关心。爱护，他才会慢慢地打开心结。

老师们，我们要相信爱是有无穷的力量的。

教育随笔：拥抱8

嘟嘟是开学以后才插到我班的，她在班里年龄略小，个子也小。她来的第一天就抓了几个小朋友，老师也被她抓。她抓人的动作迅速，让人防不胜防。嘟嘟的父母多次向被抓的小朋友家长道歉，我也很惭愧没能看好嘟嘟。我仔细观察嘟嘟的言行，发现她的自我保护意识和防备心理特别强，在幼儿园稍不如意就抓人。

我分析，也许这是她来到一个陌生环境的本能反应。如果是这样，那么我们应该给她营造一个爱的环境，让她有安全感，以消除她的戒备之心。该怎么做呢?我又一次仔细地观察了嘟嘟，发现她还是比较愿意和同伴交往的。于是，每天早上来园时，我让小朋友一一和她拥抱、握手，平时多邀请她一起游戏。嘟嘟非常高兴，也主动张开双臂拥抱小朋友。这个办法非常奏效，嘟嘟抓人的现象减少了。

对于比较特别的幼儿，我们往往容易急躁，只会一味指责。事实上，孩子的行为背后一定是有原因的，我们只要仔细地观察、了解，冷静地分析，然后采取合适的教育策略，就会取得好的教育效果。这件事让我进一步认识到，要教育好儿童，首先要了解儿童。

教育随笔：拥抱9

以前放学前，我总是针对当天表现有进步的孩子，送一个小贴纸。昨天快要离园时，我通过送拥抱的形式，表扬那些有进步的孩子，试图发挥拥抱在评价活动中的功效。

我说：“我觉得轩轩表现有进步，因为轩轩以前总是很难入睡，今天他睡觉特别好，你们同意吗？”孩子们异口同声地表示：“同意！”于是，我神秘地说：“今天我要送给轩轩一份特殊的礼物！”孩子们迫不及待地问：“送给他什么呀？”我深情地说：“送给他一个大大的拥抱！”轩轩飞快地跑过来与我拥抱了。

接着，我又问孩子们，说：“你们觉得还有谁，今天表现有进步呢？”思思回答道：“以前昊昊回答问题声音特别小，今天他有进步了，回答问题时声音有点大了。”孩子们点头表示同意。

这个其实对于孩子们来说，是精神上的奖励方式。我的评价标准是送给每天有进步的小朋友，希望孩子们每天都能进步一点。同时，我们的评价是以积极的正面评价和鼓励为主，使幼儿更关注自己的成长，进一步激发了幼儿自己内部的动机，使他们在一日生活与活动中努力尝试用一颗进取的心来要求自己，在反省与鼓励中争取自己每天都有进步。

教育随笔：拥抱10

在区域活动语言区里，小朋友们模拟互相打招呼。程程是个活泼开朗的小朋友，他主动走到身边的小朋友面前打招呼，小朋友们都亲切回应。这时，程程来到墨墨身边：“亲切地说，您好墨墨。”墨墨扭过头，没有和程程打招呼，程程又提高了音量：“你好，墨墨。”墨墨还是没有回应程程，继续保持沉默。

程程走近了一点，摸摸墨墨的头，像个小大人一样，耐心地寻问：“怎么不和我打招呼呢？我们是好朋友啊？”我们都是有礼貌的好孩子，墨墨摇摇头，不好意思地低下了头，只见程程主动拉起墨墨的小手，我们都是好朋友，好朋友见面要相互打招呼哦！程程举起小手大声说：“你好，墨墨。”这时，墨墨也慢慢地抬起小手回应了一声：“你好，程程。”程程和墨墨都露出了高兴的表情。

程程和墨墨伸出手臂，幸福地拥抱在一起。当他们在语言区开心的地活动，并都很有礼貌地打招呼，让我有一种温馨幸福的感觉！我看到了你们的成长，你们能用自己的语言方式沟通，是个很好的学习品质。程程，当墨墨两次没回应你的时候，你并没有生气，很有耐心，继续与墨墨交流，这是一种很棒的交往智慧，你耐心地牵起墨墨的手，没有放弃墨墨，一直坚持用你的方式开导墨墨。

我的反思

通过这次活动，我深深地感觉到孩子的语言能力非常重要。小朋友在说话时要做到：能回应、会倾听、会理解。我们老师、家长所做的就是为幼儿创造一个良好的语言环境，真正走进孩子的童心世界。多多给幼儿自己交流的空间，让孩子学会自己去沟通去发现问题、解决问题、通过一系列的语言活动，让孩子不断地提高和成长。

教育随笔：拥抱11

今天想谈的是关于宝宝班孩子与家长分离上课的案例。宝宝班第二个月，我们准备让家长在教室外面等带宝宝们，不用陪在教室里，可是天天都有几个孩子包住爷爷奶奶哭喊着不让走，孩子们撕心的哭喊不但爷爷奶奶的心在痛，身为母亲的我也禁不住鼻子酸酸的。

可是宝宝班的孩子来幼儿园已经一个月了，不横下心来离开，也不是长久之计。因而，我事前与孩子家长商量好，来园后，陪伴孩子一会儿，等孩子们按下心来，再静静地走开，剩下的时间让老师和孩子们玩耍沟通。

几天下来，孩子们大部分都可以顺利地与家长分离，只有两三个宝宝还是依依不舍，家长离开，他们就大哭大闹，老师不能正常上课。

记得那天周二，是我上宝宝班的课，王瑞小朋友还是在哭声中与妈妈分离的，但是在课程中，也许因为我便的魔术过于吸引，王瑞竟然不哭了，放学的时候，王瑞看见妈妈兴奋地跟我说：“孙老师再见！”我也跟着高兴起来，马上蹲下来，小声的说：“瑞瑞，今天和孙老师玩的开心吗？”王瑞羞涩的点点头，“明天来还用妈妈陪吗？”他先是摇摇头，接着又点点头。“呵呵！”我笑了，伸开我的胳膊把王瑞紧紧地抱在怀里，说理一句：“瑞瑞，真可爱，老师喜欢你！明天孙老师还等你来哦！”

正好，第二天，我和宫老师换了一节课，又是我上宝宝班的课，我看到王瑞来到教室门口没哭，只是在妈妈耳边说：“妈妈，你在门口等着我！”接着过来拉着我的手。我一阵欣喜，她的妈妈静静地对我说：“昨天回到家里就跟爸爸、爷爷、奶奶说了好几遍，老师说我可爱，老师抱我了，老师喜欢我！今天来园就不哭了，真是奇迹啊！”

听到这里，我兴奋极了。从那天起，每到离园的时候，我都会把每一个孩子抱在怀里，轻轻地告诉他：“宝宝，老是喜欢你，明天见。”

通过这件事，我深有感触，孩子们为什么会迷恋母亲？是因为母亲给与他们的一种温柔、爱抚、贴心的感觉，孩子能感觉到妈妈是爱他们的，假如我们每位老师给予孩子们的都是这样的感觉，那么，孩子一定会愿意待在你的身旁，把你当做她的妈妈。

教育随笔：拥抱12

一开始我并没有注意到这个小姑娘，她永远在位置上安安静静的坐着，头微微下低，抬起眼睛看着我。她并不说话，对于问题也不积极的回答，是一个容易让人忽略的小姑娘。

开学初我担任她们班的数学课，在课堂上我会有意无意的让她来回答问题，但她很多时候只是站起来不说话。我微笑的看着她，鼓励她能够表达出自己的想法。课余时间他也是静静的看着大家玩，并不参与。时间不长，我不再教他们数学换成了全校的体育课，于是和这个小姑娘接触的就变少了。

在体育课堂上需要关注的事情比较多，有时候为了维持大的课堂环境，对她的关注自然而然的就少了点。但是，总是能感觉到有一双眼睛在看着我。环视学生一圈发现是她，看到我看她，又赶紧的低下了头。这个小姑娘真是有意思，总是远远的。

为了多了解这位小姑娘，我在课堂上有时候会故意让她来帮个忙。有时候是帮我那个秒表、有时候是整理一下器材、有时候是送器材……慢慢的她能够给我打招呼、主动要求送器材、在课堂上也愿意和别的同学一起玩耍了，甚至之前最不喜欢的跳绳也都能一次跳一百多个了。有一次我会办公室拿器材，等回来的时候远远的就看见她在维持秩序，她的胆量也在慢慢的提高。

每次见到我就远远的就跑过来一把抱住，告诉我今天又发生了什么好玩的事情，自己今天又什么进步、什么时候上体育课……看到她的这些进步、看到她满心的接受了我，心中感到无限的自豪。我问她：你喜欢老师什么呢？她总是说：因为老师笑起来很温柔哦。

不要吝啬你的微笑和鼓励，微笑是爱的凝聚和升华，包含教师对学生的尊重、宽容、理解、期待以及赞赏。微笑能够拉近师生的感情距离，促进双方情感的交流与沟通，对学生形成健康的心理和健伞的人格起着至关重要的作用。

教育随笔：拥抱13

有一次偶然的时候，听见了几个小朋友坐在凳子上聊天，都在讨论老师最喜欢谁。几个小朋友们都争着抢着说老师最喜欢自己，只有坐在旁边的瑶瑶不是很开心的说:“老师已经很久没有抱过我了”当时我是感到很惊讶和不好意思的，小朋友居然会记得老师多久没有抱过她，但作为老师我却不记得了。原来在小朋友他们的心里，老师的拥抱是那么的重要和值得炫耀的一件事情，但却是稀少的。

在听到之后我过去给了她一个拥抱，她很开心也紧紧的抱住了我，和她聊了几句，也表达了我的歉意。这件事情之后我也想了想，可能不只有一个小朋友会这样想，全班20多30个小朋友他们没有说出来，又或许说出来了，刚好老师没有听见他们说出来，可这不代表他们的心里没有这么想过。大概小朋友们除了父母家人之外最想亲近的人应该就是老师了，所以他们也都希望能得到老师的一个拥抱一点温暖。可是老师们却连这一点都不能很好的做到，其实每天都可以空出一点时间，坐下来，坐在小朋友旁边跟他们聊一聊天，不去谈今天哪里做得不对不好，不去说批评的话，只是简简单单的聊一聊天，再抱一抱他们，相信很多小朋友都会很喜欢很开心。

我有试过抱一抱班上的小朋友们，就发现有些小朋友会很热情很主动的抱着你，有的小朋友会有些害羞不敢抱，要等着老师先抱，然后又很快的笑着跑开，我都忍不住笑了起来。这样的一个拥抱的过程不仅小朋友会很开心老师也会感到开心，无形中拉进了小朋友与老师之间的距离也增加亲近感。所以每天花点时间给我们可爱的小朋友们一个温暖的拥抱吧。

教育随笔：拥抱14

一大早我刚到学校，就被告知昨天晚自习下课又有走读生在校打球，不及时回家。调查下来，仍然是上次那几个人，两周前刚教育过，也联系过家长，请家长晚上及时来接，怎么屡禁不止呢？课堂上我再一次宣讲了学校的纪律，并提出希望那几个学生作出今后放学及时回家的保证，令我想不到的是，有人竟然说：“放学了就是自己的时间，有什么呀。”气得我做了好几个深呼吸才稍稍平复了自己的情绪。

早读再连着两节课上下来，已经累得站不动了，想到还要再找那几个男生尤其是课堂上反驳我的男生再去谈话，我不由得连叹了好几口气。同事问我怎么了，我告诉了她，然后又说：“班主任真做不得，好累啊。”小涵来办公室交订正，批完以后，她直接对我说：“老师，我抱你一下吧。”我一愣，随后反应过来，她应该是听到了我刚才说的话。再看向她，她冲我微笑着，我站起身的同时，她张开双臂，我们轻轻地拥抱。转身离开办公室之前，她仍然微笑着，抱着我的时候，我想她应该也在微笑吧。

中午，我在办公桌上发现了一张纸条，是小涵写来的。

来自小涵的安静抚慰，像一缕阳光照进了我的心，驱散灰暗，我内心的尘埃为之让路。英国诗人蒲柏说：“人就像藤萝，他的生存靠别的东西支持，他拥抱别人，就从拥抱中得到了力量。”果真如此。

这个拥抱让我想起上个学期的那件事。小涵的期末考试遭遇了“滑铁卢”，返校那天我留下她，刚开口说了几句话，她就开始哭了，任我怎么安慰都不管用，反而头越垂越低，由呜咽变成了痛哭。我没有办法，只好走到她身边，抱住她，把她的头搂在我的腰间。哭了好一会儿，她渐渐止住了，变成了抽噎，我放开她，递上了纸巾。后来，我们什么也没有多说，我就陪着她在办公室坐了一会儿，直到她的情绪渐渐平复，我们一起走出了校门。

这次小涵给我的拥抱，是对我曾经的拥抱念念不忘吗？是对我灰色的话语放心不下吗？我没有问小涵的想法是什么，我只知道师生之间原来是可以相互取暖的。拥抱是无声的语言，你给予了学生安慰，她会记得这股身体的暖流，在你挣扎时，她也会给你一个拥抱，那是这个尘世对你最好的奖赏。

教育随笔：拥抱15

这些天已经明显感觉到了冬天的寒冷，我们也发现班里的小朋友来得越来越晚。8点半我刚开始点名，又陆陆续续来了几个小朋友，这时有个小男生在座位上哭了起来，我赶快把他请过来，摸了摸额头（因为昨天午睡起床后他跟我说有些头痛），问他怎么了，他告诉我一个字“冷”，于是我的大手握住了他的小手，发现他的手指真的很冷，然后我又给了他一个紧紧的拥抱，帮他把眼泪擦干，不一会儿他就停止了哭泣，安静地回到了自己的座位上。这时我想起刚才在拥抱他的时候，边上很多小朋友都投来了羡慕的眼光，于是我就邀请其他的小朋友也上来，给他们一个温暖的拥抱。说也奇怪，平时上来做游戏的时候总是乱哄哄的，这次倒是出奇地守纪律，一个一个上来，和我来了一次亲密接触。与其说是我给他们一个拥抱，还不如说是小朋友们给了我许多个拥抱，一下子，教室里充满了温馨的暖流，孩子们脸上也洋溢着甜甜的笑容。

我发现：拥抱是一种人与人的亲密接触，是心灵真情的表露，是爱心火花的迸发。我们时常会用拥抱来表达生活中的喜怒哀乐。特别是小班的孩子，当他们离开爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的怀抱来到陌生的幼儿园时，他们的内心会产生一种不安的情绪，一种深刻地对被爱、被关心、被抚慰的渴望感。每当遇到这样的孩子，我就会用拥抱来稳定他们的情绪，当我与孩子的身体接触时，他们会感觉到好象被妈妈抱着一样，一股暖流随着我的拥抱输送到他们身体的各个部位，孩子便会慢慢将情绪平静下来。拥抱给他们带来的安全感，使他们不再拒绝我，而是从心里认识我，接纳我，依恋我。

所以，希望大家不要吝惜自己的拥抱，慷慨地将你们的拥抱送给需要拥抱的孩子，抚慰他们的心灵，消除他们的不安，帮助孩子形成稳定的情绪，从而促进孩子身心健康发展！